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优秀案例展示(27)|中国石油大学(华东)教育

优秀案例展示(27)|中国石油大学(华东)教育

  原标题:优秀案例展示(27)|中国石油大学(华东)教育发展中心:​实施“五大计划”,全力推动学历继续教育高质量发展

  按照国家推动继续教育规范办学与高质量发展的要求,中国石油大学(华东)学历继续教育立足办学实践,明确了新时期高质量发展的定位目标,深入实施教学质量提升、资源建设升级、学业引导支持、招生转型发展、站点品质提升等五大计划,有效解决了教学内容与职业发展契合度不高,学习资源不能有效支持学生泛在学习,学习支持服务针对性相对不强,生源结构、招生层次不合理,站点投入和服务能力相对不足等问题,在提升办学水平与培养质量等方面取得了明显成效。

  1. 实施“五大计划”,人才培养、资源建设、支持服务、招生转型、站点建设等系统推进改革,开辟了学历继续教育新时期高质量发展的新路径。

  2. 以学生职业发展为导向、以国家标准要求为准绳,重构了人才培养方案,建立了“1243”的人才培养新体系,有效促进了学生学历、职业能力和发展潜力的提升。

  3. 完善了基于信息化的立体化教学辅导与支持服务体系,构建了线上与线下相结合、实时与非实时相结合的“互联网+学历继续教育”新模式。

  近年来,国家出台了系列政策文件,对高等学历继续教育办学质量提出了更高要求。2016年,教育部出台《高等学历继续教育专业设置管理办法》;2017年,党的十九大提出“办好继续教育”的总体要求;2018年,教育部建立高等学校继续教育发展年度报告制度;2019年12月,教育部印发《关于服务全民终身学习 促进现代远程教育试点高校网络教育高质量发展有关工作的通知》,进一步明确了提高人才培养质量的要求。

  在此背景下,中国石油大学(华东)学历继续教育研判面临的新形势、新挑战,深入学习贯彻新要求,厘清了学历继续教育高质量发展需要解决的五个重要问题:

  一是教学内容与职业发展契合度不高的问题。传统学历继续教育的培养方案往往基于全日制本科教育的培养方案编制,具有较为完备的课程体系,但是在课程设置、教学内容等方面,与网络教育的要求存在一定差距,难以满足学生职业能力发展的需求。

  二是学习资源不能有效支持学生泛在学习的问题。传统的教学资源往往更新速度慢,录制模式单一,课程的内容组织和设计多采用传统教材的章节、单元等组织形式,视频长度大、知识点不突出,难以满足学生碎片化学习、移动学习等“泛在学习”的需求。

  三是学习支持服务针对性相对不强的问题。基于大数据技术,开展学习过程监控、学习行为分析、学习效果评价、学生学业预警的力度和广度相对不足,针对学生选课、学分取得、毕业资格的预警机制不健全,学校、校外学习中心、学生三级学业预警体系不完善,支持服务的精准度不足。

  四是生源结构、招生层次不合理的问题。招生规划编制不能很好的适应经济社会发展对人才结构的需求,不同地区、不同学习中心的生源结构存在较大差异,部分专业招生规模偏大、专科学生比例偏高,学校传统优势专业生源不足,办学特色被弱化。

  按照国家推动继续教育规范办学与高质量发展的要求,中国石油大学(华东)学历继续教育立足办学实践,明确了新时期高质量发展的定位目标,深入实施教学质量提升、资源建设升级、学业引导支持、招生转型发展、站点品质提升等五大计划,有效解决了教学内容与职业发展契合度不高,学习资源不能有效支持学生泛在学习,学习支持服务针对性相对不强,生源结构、招生层次不合理,站点投入和服务能力相对不足等问题,在提升办学水平与培养质量等方面取得了明显成效。

  1. 实施“五大计划”,人才培养、资源建设、支持服务、招生转型、站点建设等系统推进改革,开辟了学历继续教育新时期高质量发展的新路径。

  2. 以学生职业发展为导向、以国家标准要求为准绳,重构了人才培养方案,建立了“1243”的人才培养新体系,有效促进了学生学历、职业能力和发展潜力的提升。

  3. 完善了基于信息化的立体化教学辅导与支持服务体系,构建了线上与线下相结合、实时与非实时相结合的“互联网+学历继续教育”新模式。

  近年来,国家出台了系列政策文件,对高等学历继续教育办学质量提出了更高要求。2016年,教育部出台《高等学历继续教育专业设置管理办法》;2017年,党的十九大提出“办好继续教育”的总体要求;2018年,教育部建立高等学校继续教育发展年度报告制度;2019年12月,教育部印发《关于服务全民终身学习 促进现代远程教育试点高校网络教育高质量发展有关工作的通知》,进一步明确了提高人才培养质量的要求。

  在此背景下,中国石油大学(华东)学历继续教育研判面临的新形势、新挑战,深入学习贯彻新要求,厘清了学历继续教育高质量发展需要解决的五个重要问题:

  一是教学内容与职业发展契合度不高的问题。传统学历继续教育的培养方案往往基于全日制本科教育的培养方案编制,具有较为完备的课程体系,但是在课程设置、教学内容等方面,与网络教育的要求存在一定差距,难以满足学生职业能力发展的需求。

  二是学习资源不能有效支持学生泛在学习的问题。传统的教学资源往往更新速度慢,录制模式单一,课程的内容组织和设计多采用传统教材的章节、单元等组织形式,视频长度大、知识点不突出,难以满足学生碎片化学习、移动学习等“泛在学习”的需求。

  三是学习支持服务针对性相对不强的问题。基于大数据技术,开展学习过程监控、学习行为分析、学习效果评价、学生学业预警的力度和广度相对不足,针对学生选课、学分取得、毕业资格的预警机制不健全,学校、校外学习中心、学生三级学业预警体系不完善,支持服务的精准度不足。

  四是生源结构、招生层次不合理的问题。招生规划编制不能很好的适应经济社会发展对人才结构的需求,不同地区、不同学习中心的生源结构存在较大差异,部分专业招生规模偏大、专科学生比例偏高,学校传统优势专业生源不足,办学特色被弱化。返回搜狐,查看更多

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